丁望

原載：信報月刊2012年11月號，頁52-57
上網：2012.12.18

　　３•情感評估　滴淚量化考核

　　香港許多學生、家長、教師和關心下一代者，稱「國情教育」為「洗腦教育」，表達了對煽情教育的排拒。他們對於「情感評估」，更有幾分恐懼。

　　「指引」第五章專門「指導」教師，對學生展開學習「國教」的評估，著力於「國情教育」的情感評估。

　　「指引」提示教師「了解學生由情感觸動以至態度上的轉變」、「延續及持久的態度轉變和發展」（頁86），留意「接納、認同」的程度。對學生的評估要點，是身份認同、歸屬感（頁85）；教師應重情感層面評估（頁86）、情意評估（頁94）。

　　「指引」又訂定自我評估、教師評估、同儕評估（頁87）等監察方式，並強調「建立身份認同」（頁88）。「指引」還有建立「學習歷程檔案」（頁88）和評估記錄的規定。

　　這種「愛國」評估，類似於大陸學校的「政治鑑定」；香港教師如按「指引」行事，實際是扮演大陸中小學「班主任」的角色，「指引」中的「了解」大可解讀為「調查」或「監視」。類似大陸學校的「檔案」袋，則是監視的記錄。

　　這樣的評估，對小學生的人生成長，是沉重的負累，對中學生也是有害無益，可能衍生虛假表態、走後門、拉關係爭好評估的壞風氣。

　　許多學生家長和教師，表示厭惡這種評估，認為會造成學生的恐懼。有家長問：在五星紅旗升起時，要流幾滴淚才是「愛國」？流兩滴不夠「愛國」，流五滴就可以獲「評估高分」？

　　中小學的課程，居然有一套「了解」（實是監視）、評估學生愛國感情的規定，有些規定幾乎是對「愛國感情」的量化評估（打分或評等級）。愛國和國民身份認同的「感情」竟可以量化，令人感到荒謬。

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